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Experiencias docentes y TIC

Experiencias docentes y TIC

  • Autor: Moral Pérez, María Esther ; Rodríguez González, Raquel
  • Editor: Octaedro
  • Colección: Octaedro universidad
  • ISBN: 9788499210810
  • Lugar de publicación:  Barcelona , España
  • Año de publicación: 2010
  • Páginas: 351

El presente libro recoge las experiencias innovadoras apoyadas en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de un grupo de docentes de distintas áreas de conocimiento, pertenecientes a nueve universidades españolas: Universidad de Valencia, Universidad de Sevilla, Universidad Politécnica de Madrid, Universidad de Murcia, Universidad de Extremadura, Universidad de las Islas Baleares, Universidad de la Laguna, Universidad del País Vasco y Universidad de Oviedo, desde la que se ha coordinado el presente monográfico.

 

  • Sumario
  • Presentación
  • La innovación de la docencia como estrategia de cambio ante los desafios del eees
    • 1. Introducción
    • 2. La innovación como estrategia de cambio de las prácticas educativas
      • 2.1. Factores favorecedores de la innovación en la educación universitaria
    • 3. La construcción del eees: la dirección del cambio
      • 3.1. Los retos de la sociedad del conocimiento para la enseñanza y el aprendizaje
      • 3.2. La cultura de la calidad
      • 3.3. La universidad como organización que aprende
      • 3.4. El nuevo paradigma de educación superior
    • 4. La gestión del cambio
      • 4.1. Liderazgo institucional
      • 4.2. Cambio hacia una cultura de cooperación
      • 4.3. Reconocimiento e incentivación de calidad y excelencia docente
      • 4.4. El profesorado y el EEES
    • 5. A modo de conclusión
    • Referencias bibliográficas
  • Nuevas formas de trabajo en las aulas universitarias con el soporte de las tecnologías de la información y la comunicación
    • 1. Los nuevos retos para las universidades europeas
    • 2. El cambio tecnológico y algunas de sus consecuencias en la enseñanza universitaria
    • 3. La imposible neutralidad de los cambios asociados a la tecnología
    • 4. Evolución de las TIC y sus posibilidades para innovar las propuestas docentes en la universidad
    • 5. Algunas conclusiones sobre la innovación educativa apoyada en las TIC
    • Referencias bibliográficas
  • Aulas virtuales y ECTS: una experiencia analizada desde la perspectiva del alumnado
    • 1. Los ECTS o créditos europeos y las tecnologías digitales: nuevos retos didácticos para la docencia universitaria
    • 2. Descripción de una experiencia de docencia a través de un aula virtual MOODLE: el caso de la asignatura de «Tecnología Educativa» en la Universidad de La Laguna
      • 2.1. El contexto institucional
      • 2.2. Antecedentes de la experiencia
      • 2.3. Los principios o supuestos psicodidácticos
      • 2.4. Descripción del aula virtual de la asignatura (2006-07)
      • 2.5. La metodología semipresencial desarrollada
    • 3. ¿Qué opina el alumnado de la experiencia de docencia semipresencial desarrollada con esta aula virtual?
    • 4. Resultados
    • Conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Una experiencia de red de aprendizaje: el Doctorado Interuniversitario en Tecnología Educativa (DITE)
    • 1. Antecedentes
    • 2. La Red de investigación e intercambio de materiales y experiencias de formación
      • 2.1. Sistema de apoyo a los grupos de investigación
      • 2.2. Sistema de apoyo a los investigadores en formación
      • 2.3. Sistema de coordinación de las distintas bibliotecas virtuales
      • 2.4. Anillo de documentación propia
    • 3. La propuesta metodológica del Doctorado Interuniversitario en Tecnología Educativa (DITE)
      • 3.1. Actividades presenciales mediante videoconferencia
      • 3.2. Desarrollo en el EVEA
    • 4. Reflexiones finales
    • Referencias bibliográficas
  • Desarrollo de competencias y estilos de aprendizaje en contextos virtuales: prácticas colaborativas y trabajo autónomo en Ruralnet
    • Introducción
    • 1. Ruralnet: nuevo planteamiento metodológico
      • 1.1. Estrategias didáctico-metodológicas implicadas en Ruralnet
    • 2. Desarrollo de competencias y estilos de aprendizaje en Ruralnet
      • 2.1. Trabajo colaborativo a través de Gameproyect
      • 2.2. Prácticas individuales basadas en la búsqueda y análisis de proyectos íntimamente relacionados con la temática abordada en la asignatura
      • 2.3. Elaboración de un mapa conceptual sobre los contenidos abordados en Ruralnet
      • 2.4. El papel del docente en el proceso de planificación y tutorización de las actividades formativas
    • 3. Conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Webquest como estrategia metodológica en entornos virtuales de aprendizaje de Educación Superior: evaluación de una experiencia
    • 1. Introducción
    • 2. Objetivos
    • 3. Metodología
    • 4. Resultados
    • 5. Conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Caminando hacia el EEES: experiencias docentes con TIC
    • 1. Todo tiene un comienzo
    • 2. Haciendo camino al andar: algunas experiencias previas
      • 2.1. Pequeñas experiencias en la virtualidad
      • 2.2. Los alumnos trabajan un tema en red (curso 2000-2001)
      • 2.3. Flexibilización del modelo de enseñanza (curso 2001-2002)
      • 2.4. Presencialidad real y presencialidad virtual (curso 2002-2003)
      • 2.5. Uso de las herramientas telemáticas para todos (curso 2003-2004)
      • 2.6. Una asignatura «virtual» en una institución presencial
    • 3. En el curso 2007-2008: dos modelos para una misma asignatura
    • Referencias bibliográficas
  • Empatía y nuevas tecnologías: los blogs. Una experiencia en la enseñanza de idiomas
    • Introducción
    • 1. ¿Qué es un blog?
      • 1.1. El formato externo de un blog
      • 1.2. ¿Por qué nos ha de interesar el uso del blog?
      • 1.3. ¿Cómo afecta todo esto al ámbito educativo?
    • 2. El blog visto desde las teorías del aprendizaje
      • 2.1. El aprendizaje en grupo: un aprendizaje desde la experiencia
      • 2.2. Ventajas y utilidades educativas del blog
      • 2.3. Habilidades potenciadas por el blog para el alumno y para el profesor
    • 3. El blog concebido como unidad didáctica: ¿El E-Manual?
    • 4. Una experiencia en la clase de idiomas. Los estudiantes de francés y sus blogs
      • 4.1 Los tipos de blogs
      • 4.2. Los blogs de la clase de francés
      • 4.3. Los blogs complementarios al conjunto de blogs de la clase
      • 4.4. El blog de respuestas del Profesor. «Le Prof Vous Répond»
      • 4.5. Listado de los blogs para la clase de francés y otros más
    • 5. Conclusiones
  • El impacto de los podcasts en la competencia de la comprensión oral en inglés en el EEES: ventajas, estrategias y aplicaciones didácticas
    • 1. Incorporación de los podcasts en la enseñanza/aprendizaje de las destrezas de comprensión oral: ventajas y repercusiones
    • 2. El uso de los podcasts en el marco de las directrices del EEES y el MCERL
    • 3. Selección y caracterización de fuentes: pautas básicas
    • 4. Ejemplos de adaptación didáctica de podcasts en niveles de competencia lingüística y campos de especialización diversos
      • 4.1. «Windmills»: explotación lingüística de un podcast temático para usuarios independientes
      • 4.2. «MCA News Podcast»: comprensión intensiva de un videocast y práctica de comunicaciones marítimas para usuarios independientes
      • 4.3. «To blog or not to blog»: el podcast como eje de una unidad didáctica de contenido específico en niveles avanzados
    • 5. Conclusiones
    • Referencias bibliográficas
      • Anexo I: fuentes
      • Anexo II: actividades
  • Pizarras Digitales Interactivas: potencialidad y características. La irrupción de las aulas en la Web 2.0
    • 1. A modo de introducción
    • 2. Características fundamentales
    • 3. Configuraciones fundamentales de PDI
    • 4. Definición y consideración educativa de la PDI
    • 5. La red, el complemento perfecto de la PDI
    • 6. A modo de cierre
  • Emplisten: una herramienta Web 2.0 para aumentar la colaboración y el aprendizaje
    • 1. Introducción
    • 2. Marco teórico
      • 2.1. Aprendizaje colaborativo soportado por ordenador
      • 2.2. Herramientas para el aprendizaje colaborativo
    • 3. La herramienta Emplisten
      • 3.1. Propósito
      • 3.2. Resumen herramientas
      • 3.3. Diferencias entre Emplisten y otras herramientas Web 2.0
      • 3.4. Desarrollo
      • 3.5. Licencia
      • 3.6. Requerimientos
      • 3.7. Funcionalidades
    • 4. Gestión de grupos
    • 5. Administración de tareas
    • 6. Generación de encuestas
    • 7. Herramienta Minidigg
    • 8. Gestión de citas
    • 9. Mejoras
    • 10. Experiencia educativa
      • 10.1. Apoyo a la evaluación discente
    • 11. Conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Desarrollo de asignaturas de Doctorado a distancia
    • 1. Introducción
    • 3. Descripción de la experiencia
      • 3.1. Metodología didáctica
      • 3.2. La evaluación
      • 3.3. Orientación y atención a los alumnos
    • 4. Conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Adaptación de la asignatura Dibujo Asistido por Computador al EEES
    • 1. Introducción
    • 2. La asignatura
    • 3. Herramientas empleadas para la docencia
      • 3.1. Aulanet
      • 3.2. AIMEC-DT
      • 3.3. GIcad-3D
      • 3.4. AutoCAD
    • 4. Metodología empleada en la asignatura
      • 4.1. Clases teóricas
      • 4.2. Prácticas de laboratorio (Fase I)
      • 4.3. Prácticas de laboratorio (Fase II)
    • 5. Evaluación de la asignatura
    • 6. Resultados obtenidos
    • 7. Resumen y conclusiones
    • Referencias bibliográficas
  • Ordenador + Internet = Aprendizaje
    • 1. Introducción
    • 2. Contenidos didácticos y atractivos adaptados al nuevo modelo
    • 3. Pasar a la acción
    • 4. En el aula
    • 5. Fuera del aula
    • 6. Adaptación del modelo de enseñanza
    • 7. Conclusiones
    • 8. Agradecimientos
    • Referencias bibliográficas
  • Las tecnologías en la metodología de aprendizaje de la asignatura de Organización Escolar
    • 1. Introducción
    • 2. Justificación y objetivos de la innovación
    • 3. Descripción de la experiencia
    • 4. Reflexiones finales
    • Referencias bibliográficas
  • Índice
  • Créditos

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