Lecciones azules: lengua, literatura y didáctica

Lecciones azules: lengua, literatura y didáctica

Un nutrido grupo de investigadores y profesionales de la enseñanza encabezados por Gregorio Salvador Caja -de la Real Academia Española-, une en estas "lecciones azules" sus estudios de análisis didáctico y científico, sus palabras asequibles al lector interesado para agasajar la trayectoria impecable y heterogénea de una docente, la Dra. Mariluz Escribano Pueo, que resulta un ejemplo de trabajo, creatividad, tesón y compromiso

 

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  • Índice
  • Presentación. Remedios Sánchez García
  • Didáctica
    • El segmento cero. Gregorio Salvador Caja
    • Modelo para explorar la motivacióndel alumnado en el aula de LE. Daniel Madrid Fernández
      • Introducción al tema de la motivación
      • El estudio de la motivación en el entorno educativo
      • Modelo para la investigación de los factores motivacionales
        • Descripción del modelo
      • Algunas cuestiones que se pueden investigar
        • Motivación inicial
        • Motivación sobre la acción (accional o procesual)
        • Motivación post-accional o final
      • Propuesta de diseño y metodología
        • Variables que se pueden controlar
    • Aproximación a la enseñanzadel español para inmigrantes. Guiomar Padilla Mochón
      • Metodología y contenidos
        • La metodología
        • Los contenidos
    • Una actividad para trabajar laprogresión textual en clase de E/LE. Cristina del Moral Barrigüete
      • Introducción
      • Características básicas del Método collage
      • Características del grupo destino y objetivos de aprendizaje
      • Procedimientos de trabajo en clase con Collage
      • Consideraciones finales
      • Anexos
    • El componente cultural en el aulade español como L2. Propuestadidáctica: El deporte en España. Francisco José Sánchez García
      • Introducción
      • Unidad didáctica sobre la competencia intercultural: el deporte en España
        • Grupo meta y contexto de aprendizaje
      • Objetivos
        • Objetivos generales
        • Objetivos específicos de la unidad
      • Metodología
      • Periodización
        • 1.ª fase: Motivación (Engagement); 1.ª sesión (2 horas)
        • 2.ª fase: Exposición (Exposure); 1 sesión (2 horas)
        • 3.ª fase: Integración (Integration); 1 sesión de 2 horas + trabajo de investigación
        • 4.ª fase: Transferencia (Transference); 1 sesión de 2 horas
      • Evaluación
        • Evaluación del profesor
      • Anexos
    • Metodología y didáctica de laenseñanza de la pronunciación inglesaen España:José de Urcullu (1825). Javier Villoria Prieto
      • Introducción: justificación y origen del estudio
      • Vías de análisis
      • La figura de José de Urcullu
      • Razones para escribir la gramática e importancia dad a la fonética
      • Diseño de la pronunciación inglesa
        • El alfabeto inglés
        • Las vocales inglesas
        • Sistema fonográfico elegido o técnicas de trascripción fonética
        • Metodología de la enseñanza de la pronunciación inglesa
      • Conclusiones
    • La competencia discursiva del alumnode Magisterio de la Universidadde Granada: nuevos datos y reflexiones sobre un viejo problema. Mª Pilar Núñez Delgado
      • La enseñanza de la lengua y la lengua en la enseñanza: la educación como actividad lingüística
      • Posibles causas: sobre la motivación del alumnado de magisterio
      • En busca de nuevas soluciones para el "viejo problema"
      • Algunos datos y algunas reflexiones
        • Autoevaluación inicial sobre el dominio de la lengua
        • Actitudes ante el uso
        • La enseñanza de la lengua
        • La lengua en la enseñanza
      • Algunas conclusiones y una llamada de atención
    • La didáctica de la conversación oralen español: el marco sociocultural y el contexto discursivo. Jerónimo Morales Cabezas
    • El análisis de disponibilidad léxica como instrumento para la didácticade la lengua en una propuestade intervención. Ana M.ª Rico Ma
      • Introducción: justificación del proyecto de trabajo
      • El léxico disponible
      • La competencia léxica
      • Léxico y cultura en una segunda lengua
      • Proyecto y propuesta de trabajo
    • La poesía elemento mediador en la enseñanza de los primeros conceptos numéricos. Encarnación Castro Martínez ; Luis Rico Romero
      • Importancia del aprendizaje matemático temprano
      • Elementos de aprendizaje temprano del número natural
        • Reconocimiento de la individualidad de los objetos
        • Aprendizaje de palabras y secuencia numérica
        • Contar objetos
        • Cardinalidad
      • La poesía vehículo de aprendizaje
      • Ejemplo de poesías donde aparecen conceptos numéricos
      • Consejos metodológicos
    • Pactos patriarcales y queerpos subversivos: didáctica de la literatura inglesa desdela deconstrucción y la performatividad. Juan Ramón Guijarro Ojeda
      • Introducción
      • Sexualidad, violencia y educación
      • Teoría Queer: deconstrucción y performatividad
      • Literatura desde y sobre los márgenes: hacia una didáctica de la diferencia
        • En el principio fue Mesopotamia
        • Shall I compare thee to a [queer, Shakespeare]?
        • Homofobia, represión política
        • Soldados, homoerotismo y poesía
        • Harlem, minorías e identidad
        • Literatura norteamericana: They all enjoyed the scene
      • Conclusiones
    • Panorama legislativo de la educación infantil. Aportaciones desde ladidáctica de la lenguay la literatura. María José Molina García
      • Una mirada al pasado
      • Un presente muy activo: LOGSE, LOCE y LOE
      • Nos asomamos al balcón europeo
      • A modo de conclusión
    • El Prácticum de Magisterio y el Espacio Europeo de Educación Superior. María de los Ángeles Jiménez Jiménez
      • Introducción
      • Espacio común europeo de educación superior
      • Adaptación del título de maestro al sistema europeo
      • La asignatura Prácticum
      • El Prácticum en los nuevos planes de estudios
    • La disciplina en el aula: Una doble tarea de enseñar y controlar. José Luis Ortega Martín
    • La validez de los estudios cualitativos en educación ante parámetros de investigación científica. Cristina Moral Santaell
      • Introducción
      • El problema de la interpretación en la investigación cualitativa
      • Profundizando en el momento actual de la investigación cualitativa
        • Mezcla de Paradigmas y Métodos
        • La «acción» en la investigación cualitativa
        • Control
        • Fundamentos de verdad
      • Nuevas formas de validez
    • Evaluación de indicios o cómo hacerinteligente la injusticia hoy. José Heredia Maya
      • ¿Qué es evaluación?
      • ¿Qué son indicios?
      • ¿Qué es evaluación de indicios?
      • El subtítulo
      • Las encuestas se leen
      • Del profesor
      • Del alumno y sus intereses
      • De las instituciones y el PAS
      • Ideas quizás inconclusas
      • Casos concretos
      • ¿Sabes leer?
      • Resumiendo
    • Las necesidades educativas especiales y sus exigencias organizativas. Tomás Sola Martínez
      • Introducción
      • Consideración de la atención a la diversidad en los documentos curriculares
      • El diseño curricular base
      • Proyecto de centro
      • El proyecto curricular de centro
      • Aspectos estratégicos y organizativos para secuenciar las actividades de la clase en la atención a la diversidad
    • Palabras ritmadas para la educación musical en la escuela. José Palomares Moral
      • El lenguaje de la música
      • Elaboración de materiales curriculares
      • Palabras ritmadas y canciones
      • La interpretación musical
    • Documentos sonoros demúsica popular. Inmaculada Fernández López
      • Introducción
      • Geografía y género
      • Tradición y modernidad: arreglos vocales e instrumentales
      • Ediciones y transcripciones de música popular
      • Armonizaciones
      • Algunas canciones
      • Veroso populares
      • Conclusiones
      • Discografía comentada
    • La arquitectura. Posibilidades y limitaciones para su estudioen el ámbito educativo. María Guzmán Pérez
      • Conceptualización sobre la arquitectura
      • La esencia de la arquitectura y la observación directa
      • Los recursos para la observación indirecta
      • Propuestas de aprendizaje
    • La pintura de R. Zabaleta y su inserción en el sistema educativo. María Guzmán Pérez ; M.ª Luisa Hernández Ríos
      • Introducción
      • R. Zabaleta y su concreción histórica. Un perfil biográfico
        • La década treinta y el regreso a su localidad
        • La década cincuenta: Sus grandes conquistas
      • Significado histórico de su aportación
      • Características que definen y diferencian a esta pintura
      • Propuestas prácticas
        • La pareja
        • Joven sentada
        • Maternidad
        • Romería de Tíscar
        • Campesino
        • Muchacha con gato
        • Las dos mujeres
        • Aceituneras
  • Literatura
    • Literatura y educación: ideas pedagógicas de la Institución Libre de Enseñanza sobre formación literaria y educación de los ciudadanos. Antonio Romero López ; Lucía P. Romero Mariscal
      • Introducción y justificación
      • El ejemplo del Krausismo: la literatura como arte
      • La ILE y la formación literaria de los escolares
      • Nuevas consideraciones sobre literatura y formación
    • Iniciación al comentario de texto. Ana Rosa Carazo
    • Palabras de oro, Obras de ceniza o la Curiosidad insatisfecha. Una propuesta sobre el lector imperfecto. José Luis Fernández de la Torre ; María del Carmen Hoyos Ragel
    • El texto literario multicultural: Espacios liminares para la creación de identidades transculturales. Raúl Ruiz Cecilia
      • Introducción
      • El movimiento transcultural y multicultural
      • Objetivos de la educación multicultural
      • El Marco europeo de referencia y la literatura multicultural
      • Cuestiones generales para seleccionar textos multiculturales en el aula de idiomas
      • Lecturas multiculturales para la clase de idiomas
      • Conclusión
    • Una propuesta de lectura en la clasede inglés lengua extranjera: Matilda de Roald Dahl. Ana María Ramos García
      • Introducción
      • Selección de textos para la clase de inglés
      • ¿Leer o contar historias?
      • Propuesta de actividades: Matilda
        • Educación Infantil
        • Educación Primaria
      • Propuesta de actividades de animación a la lectura en general
        • Para niños pequeños
        • Para niños a partir de 8 años
        • Para niños a partir de 10 años
        • De 11 años en adelante
      • Conclusión
    • Los cuartos oscurosde los escritores: El cuarto oscuro en la obra de Manuel L. Alonso. Rosario Gómez Gómez
      • Introducción
      • Los cuartos oscuros
        • El cuarto oscuroen la obra infantil y juvenil de Manuel L. Alonso
      • Conclusión
    • Educación literaria eneducación primaria. Matilde Moreno Rivas
      • Introducción
      • Didáctica de la literatura
      • Límites de la didáctica de la literatura: modos didácticos
      • Nociones de la teoría de la literatura útiles para la didáctica de la literatura
        • a) El desplazamiento de la teoría: la teoría como problema
        • b) Las teorías sistémicas
        • c) La prágmática literaria
        • d) Neorretórica
      • Enseñanza de la literatura y educación literaria
        • Competencia literaria
        • Competencia lectora
        • Recepción lectora
        • Didáctica de la recepción
        • La escritura literaria
        • Didáctica de los enfoques sistémicos
    • Condicionantes de la recepción literaria en la infancia. Aurora Salvador Rosa
      • El desarrollo del lenguaje como factor condicionante de la recepción literaria en la infancia
      • El pensamiento infantil y la recepción literaria
    • Discurso fantástico e inconsciente en la literatura infantil. Cristina Pérez Valverde
      • Introducción
      • Fantasía y simbolismo mágico en la literatura infantil: los autores cristianos como precursores
      • Literatura fantástica e inconsciente: teorías de los creadores de Fantasies y crítica mítica
      • ¿Tú también, Mary Poppins?: teoría mitopoética en Pamela Travers
      • Conclusiones
    • La infamia o maldad como marcos teóricos. Francisco Morales Lomas
      • Avant la lettre
      • El perdedor y el infame se asimilan
      • Algunos modelos: un encuentro con malvadas en la Historia de Zobeida de Las mil y una noches
      • Algunos cuentos de Andersen
        • 1. La avaricia: Lo que el viento contó de Valdemar Daae
        • 2. La belleza: El patito feo
    • «A los niños de América»:Hispanoamérica y la literatura infantil y juvenil. María Bermúdez Martínez
    • Aproximación a la metodología histórica de René Wellek en Historia de la crítica moderna (1750-1950). Antonio Chicharro Chamorro
      • Cuestiones preliminares
      • El prólogo y la introducción del primer volumen
      • El prólogo y la introducción al tercer volumen
      • El prólogo y la introducción del quinto volumen
      • Elementos para un análisis y crítica de estas reflexiones
    • Mme D'Aulnoy: Una mujer de letras injustamente olvidada. M.ª Eugenia Fernández Frail
      • Mme D'Aulnoy: vida y obra
      • La Relatio du voyage d'Espagne: relato de viajes y género epistolar
        • El relato de viajes como género
        • Las mujeres y el género epistolar
      • Conclusión
  • Mariluz Escribano, docente y escritora
    • Títeres en el aula. A propósito de una iniciativa didáctica de Mariluz Escribano. Remedios Sánchez García
      • Introducción
    • Una experiencia en el aula. Aproximación al magisterio de María Luz Escribano Pueo. José Ganivet Zarcos
      • Introducción
      • El magisterio de Mariluz Escribano Pueo
      • Trabajo en el aula
      • Programa académico
      • Una lección inolvidable: Antonio Machado
      • El teatro en el aula: El labrador de más aire (Miguel Hernández)
    • Un soplo de luz. Sebastián de la Obra Sierra
    • Mariluz Escribano, la memoria recuperada. Cipriano Torres
    • Mariluz Escribano Pueo: maestra de la palabra. Isabel Martínez Peral
    • La Normal: Saber y no saber. Andrés Soria Olmedo
    • Mariluz Escribano, la múltiple. Antonio Gallego Morell
    • El silencio y la palabra en la obra de Mariluz Escribano Pueo. María del Carmen Lara Nieto
    • El «Jardín de la memoria» en Mariluz Escribano Pueo. José Ortega Torres
    • Mariluz, un gozo matinal. Esteban de las Heras Balbás

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