Este texto está específicamente pensado como manual de uso en la asignatura «Educación social e intercultural», de carácter troncal en ambos grados de Magisterio en Educación Infantil y Educación Primaria de la Universidad de Zaragoza. No obstante, siendo una introducción general a algunos de los interrogantes y problemas fundamentales de la pedagogía social que considero de especial relevancia en la formación de los futuros maestros de infantil y primaria, puede ser también de interés para la formación de profesores de secundaria, pedagogos, educadores sociales y otras profesiones relacionadas con la educación.
- Cover page
- Title page
- Copyright page
- Bloque I. Los interrpgantes de la pedagogía social
- 1.Teoría de la educación
- 1.1. Razones para una filosofía de la educación
- 1.2. Cinco antinomias
- 1.2.1. Naturaleza/cultura
- 1.2.2. Individuo/sociedad
- 1.2.3. Conservación/transformación
- 1.2.4. Emancipación/adoctrinamiento
- 1.2.5. Presente/futuro
- 1.3. Conclusión
- 2. Pedagogía y educación social
- 2.1. Algunas aclaraciones conceptuales
- 2.1.1. Educación y crianza
- 2.1.2. Educación y socialización
- 2.1.3. Educación e instrucción/enseñanza
- 2.1.4. Educación y escolarización
- 2.2. Rasgos definitorios del concepto de educación
- 2.3. Concepto y esferas de la pedagogía social
- 2.4. Conclusión
- 3. Educación, individuo y sociedad
- 3.1. Entre la adaptación y la diferenciación
- 3.2. Conflictos y prioridades
- 3.3. El «doble juego» del educador
- 3.4. Conclusión
- 4.Educación, cultura y generaciones
- 4.1. Entre la conservación y la transformación
- 4.2. Hannah Arendt y la crisis de la educación
- 4.2.1. La doble conservación de lo nuevo y lo viejo
- 4.2.2. Autoridad, tradición y crisis de la educación
- 4.3. Conclusión
- 5. Naturaleza, cultura y educación
- 5.1. La gran antinomia
- 5.2. Culturalismos pedagógicos
- 5.2.1. Una naturaleza amenazante
- 5.2.2. Una naturaleza irrelevante
- 5.3. Naturalismos pedagógicos
- 5.3.1. Cultura irrelevante
- 5.3.2. Cultura amenazante
- 5.4. Conclusión
- 6. Una naturaleza educable
- 6.1. El animal humano
- 6.2. Naturaleza humana y educación
- 6.2.1. Necesidad de la educación
- 6.2.2. Posibilidad de la educación
- 6.3. Naturaleza, educación y libertad humana
- 6.3.1. Naturaleza y libertad
- 6.3.2. Cultura, educación y libertad
- 6.4. Conclusión
- Bloque II. Escuela y educación en valores
- 7. Protágoras y la educación cívico-moral
- 7.1. El Protágoras y la enseñanza de las virtudes
- 7.1.1. El mito de Prometeo
- 7.1.2. Virtudes políticas y saberes técnicos
- 7.1.3. La enseñanza de las virtudes cívicas: posibilidad y límites
- 7.1.4. Técnica, valores y educación
- 7.2. Valores y axiología educativa
- 7.2.1. Rasgos de los valores
- 7.2.2. Tipologías de valores educativos
- 7.3. Conclusión
- 8. Educación y valores en la escuela
- 8.1. Resistencias a una educación en valores en la escuela
- 8.2. El retorno de la educación cívica en la escuela
- 8.3. La «ciudadanía» como fin educativo
- 8.4. Conclusión
- 9. Controversias sobre educación y ciudadanía
- 9.1. Problemas sociales y educación
- 9.2. La asignatura de educación para la ciudadanía
- 9.3. Las críticas generales
- 9.4. Las críticas políticas
- 9.5. El retorno de la «Religión» y su alternativa
- 9.6. Conclusión
- 10. Valores, política e identidades
- 10.1. Entre el relativismo y el absolutismo moral
- 10.2. Liberalismo y comunitarismo
- 10.3. Un liberalismo comunitarista
- 10.4. Identidades políticas y educación
- 10.5. Conclusión
- 11. Sistemas educativos y diversidad cultural
- 11.1. Las fuentes de la diversidad cultural
- 11.2. Inmigración y conflicto cultural
- 11.3. La educación escolar y la diversidad cultural
- 11.3.1. Educación «transcultural»
- 11.3.2. Educación «multicultural»
- 11.3.3. Educación «intercultural»
- 11.4. La escuela ante la diversidad cultural
- 11.4.1. El currículo escolar
- 11.4.2. El maestro ante la educación multicultural
- 11.5. Conclusión
- Bloque III. Estados y educación
- 12. La autoridad educativa y los tres modelos de Estado
- 12.1. Tres modelos de Estado
- 12.1.1. Platón y el Estado-familia
- 12.1.2. Locke y el Estado de las familias
- 12.1.3. Mill y el Estado de los individuos
- 12.2. Un Estado democrático de educación
- 12.3. La educación democrática según Amy Gutmann
- 12.4. Conclusión
- 13. Política y sistemas educativos
- 13.1. La inevitable dimensión política de la educación
- 13.2. El surgimiento de los sistemas educativos modernos
- 13.3. Sistemas educativos e identidades nacionales
- 13.4. Conclusión
- 14. Sistemas educativos y progreso social
- 14.1. El orden social moderno
- 14.2. Educación, progreso y escolarización
- 14.3. Resistencias a la escolarización obligatoria
- 14.4. Crisis de los sistemas educativos
- 14.4.1. TIC y sociedad del conocimiento
- 14.4.2. ¿Una sociedad sin escuelas?
- 14.5. Conclusión
- 15. Escuela y justicia social
- 15.1. El Estado de bienestar
- 15.2. La educación como derecho social
- 15.3. Escuela y cohesión social
- 15.4. Crisis social y crisis educativa
- 15.4.1. Desmantelamiento del derecho a la educación
- 15.4.2. Desaparición de la política y de lo público en educación
- 15.4.3. «Sentido común empresarial» en familias y educadores
- 15.5. Conclusión
- 16. Escuela y reproducción social
- 16.1. La teoría crítica
- 16.2. Escuela y reproducción social
- 16.3. Aciertos de la teoría crítica
- 16.4. Crítica de la teoría crítica
- 16.5. Conclusión
- Bloque IV. Familia y educación
- 17. La familia: concepto y evolución
- 17.1. La familia: concepto y funciones
- 17.2. De la familia tradicional a la moderna
- 17.3. La familia actual y la educación
- 17.4. Conclusión
- 18. Democracia, familia y educación
- 18.1. Ideales democráticos y autoridad familiar
- 18.1.1. Democracia, igualdad y libertad
- 18.1.2. La transformación de la autoridad familiar
- 18.1.3. Autoridad familiar y conservación de la democracia
- 18.2. Entre el paternalismo y la liberación
- 18.3. Conclusión
- 19. El niño como sujeto de presente y de futuro
- 19.1. Tres tesis sobre el estatus político-moral de los niños
- 19.2. La concepción liberal del niño como sujeto de futuro
- 19.3. Los derechos del niño como sujeto de presente
- 19.4. Conclusión
- 20. La familia desde la perspectiva de los derechos paternos
- 20.1. Derechos fundamentales y condicionales
- 20.2. El derecho de los padres a procrear, criar y educar
- 20.2.1. El derecho a procrear
- 20.2.2. El derecho a criar y educar
- 20.3. El bien del niño y los padres como «administradores interesados»
- 20.4. Conclusión
- 21. Los progenitores y el futuro del niño
- 21.1. El derecho del niño a un futuro «abierto»
- 21.2. Derecho a un futuro «cerrado» pero valioso
- 21.3. Conclusión
- Bloque V. Individuo y educación
- 22. La condición moral del ser humano
- 22.1. Los valores morales
- 22.2. El origen de la moral
- 22.2.1. La sociedad como fuente de lo moral
- 22.2.2. La naturaleza moral del ser humano
- 22.3. Conclusión
- 23. Perspectivas en educación moral. Parte I
- 23.1. Educación y educación moral
- 23.2. Tradiciones éticas
- 23.3. Educación moral racionalista
- 23.4. Críticas y límites de la tradición racionalista
- 23.5. Conclusión
- 24. Perspectivas en educación moral. Parte II
- 24.1. Educación moral de las virtudes
- 24.2. La educación moral entre el hábito y la razón
- 24.3. Posibilidad, legitimidad, necesidad y límites de la educación moral
- 24.3.1. Necesidad y legitimidad
- 24.3.2. Límites, naturales y éticos
- 24.3.3. El detalle de la posibilidad del mal
- 24.4. Conclusión
- 25. Los padres y la educación de los hijos
- 25.1. El poder educador de la familia
- 25.2. Mínimos perfectos y máximos imperfectos
- 25.3. Los mínimos de una educación (para la felicidad)
- 25.3.1. Lo que el niño puede y no puede llegar a ser
- 25.3.2. El caso de los talentos y el desarrollo profesional
- 25.3.3. Concepto equilibrado de uno mismo y de la vida
- 25.4. Conclusión
- 26. «Hacer al otro» o las paradojas éticas de la educación
- 26.1. Adoctrinamiento y educación
- 26.2. Frankenstein y el mito de la educación como fabricación
- 26.2.1. El mito de la fabricación
- 26.2.2. El trágico error del Dr. Frankenstein
- 26.2.3. La educación entre la praxis y la poiesis
- 26.3. Entre la obstinación y la abstención pedagógicas
- 26.4. La fábula de Pinocho y la transformación del «niño» en «adulto»
- 26.5. Conclusión
- Bibliografía
- Índice
Text
Audio
Adobe DRM
Login to your account