El tema central de este libro es la renovación de la enseñanza de las ciencias en la escuela primaria de España desde 1882, año de la creación del Museo Pedagógico Nacional, a 1936, fecha que constituye el final de una idea y de un proceso de modernización educativa que no sería recuperado, desde el olvido y la desmemoria forzada, hasta la década de los 70. Aún hoy los nombres de Ricardo Rubio, Francisco Quiroga, Edmundo Lozano, Enrique Rioja, Modesto Bargalló, Margarita Comas, Vicente Valls o Rosa Sensat, entre otros, siguen sieno desconocidos, ignorados pro muchos de los que dedican su vida profesional al mismo campo académico que los citados.
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- Índice
- Presentación
- Introducción
- 1 Los primeros pasos en la construcción de una disciplina
- 1.1. Las dificultades para introucir la enseñanza de las ciencias en la educación primaria
- 1.2.La enseñanza de las cienciase en los manuales de pedagogía
- 1.2.1. Los medios y recursos materiales para enseñar ciencias en la educación primaria
- 1.2.2. ¿Cómo se enseñan las ciencias en la educación primaria? Los enfoques metodológicos y didácticos
- 2 El Museo Pedagógico Nacional y la importancia del trabajo práctico en la enseñanza de las ciencias
- 2.1.Ricardo Rubio: de las colecciones de láminas de Botánica al estudio de ejemplares del entorno
- 2.2.Francisco Quiroga y la química de la vida cotidiana
- 2.2.1. La enseñanza de la química mediante demostraciones. Un modelo coherente con los principios de la educación intuitiva
- 2.2.2. Las lecciones experimentales de química en la escuela
- 2.3.Edmindo Lozano Cuevas: una forma peculiar de intepretar la educación científica
- 2.3.1. La orientación de las prácticas de laboratorio en el Museo Pedagógico Nacional
- 3 La Sección de Ciencias de la Escuela de Estudios Superiores del Magisterio
- 3.1.Los formadores de formadores. EL prestigio científico y académico del profesorado
- 3.1.1. Un botánico al más alto nivel: Blas Lázaro Ibiza
- 3.1.2. Un naturalista polifacético: Francisco de las Barras y de Aragón
- 3.1.3. La visión tradicional de la Historia Natural: Emilio Ribera y Gómez
- 3.2.El papel de Enrique Rioja en la construcción de la didáctica de las ciencias en España
- 3.2.1. El perfil científico y profesional de Enrique Rioja Lo Bianco (1895-1989)
- 3.2.2. La selección y organización de los contenidos desde una perspectiva ecológica
- 3.2.3. Una nueva visión del papel de las excursiones escolares
- 3.2.4. La necesidad de encontrar unos planteamientos metodológicos adecuados a la nueva concepción de la disciplina
- 3.3.Los protagonistas de la difusión. Los alumnos de la Sección de Ciencias
- 3.3.1. Un nuevo modelo de profesor de ciencias para las Normales: Modesto Bargálló Ardévol
- 3.3.2. La labor de Modesto Bargálló en la Revista de las Escuelas Normales: la culturización científica del magisterio
- 3.3.3. El papel de la Historia de la Ciencia en la enseñanza de las ciencias experimentales
- 4 La Junta para Ampliación de Estudios y la renovación de la enseñanza de las ciencias en Europa
- 4.1.Los pensionados en relación con la didáctica de las ciencias
- 4.2.La referencia pedagógica tradicional: la enseñanza e las ciencias experimentales en Francia
- 4.2.1 ¿Cómo enseñar las ciencias en la escuela? De las orientaciones metodológicas a la práctica de la enseñanza
- 4.2.2. La enseñanza de las ciencias en las escuelas primarias superiores y cursos complementarios
- 4.2.3. Las conclusiones de los pensionados: una recepción crítica del modelo francés de enseñanza de las ciencia
- 4.3.El interés de los pensionados españoles por la enseñanza de las ciencias expermimentales en Bélgica
- 4.3.1. Las clases de ciencias en las escuelas belgas de enseñanza primaria
- 4.3.2. Un cambio decisivo en la consideración del papel de las ciencias en la escuela: el método Decroly
- 4.4.La enseñanza de las ciencias en Inglaterra, una referencia de primer rden en el proceso de renovación
- 4.4.1. Las ciencias en los primeros niveles de la enseñanza. Las ventajas educativas de introducir el estudio del medio natural como disciplina escolar
- 4.4.2. Nature Study: algo más que lecciones de cosas
- 4.4.3. La puesta en práctica del nuevo enfoque metodológico
- 5 La difusión de las propuestas de renovación de la enseñanza de las ciencias
- 5.1.Los fundamentos pedagógicos de la escuela activa: un marco favorecedor para el desarrollo de la didáctica de las ciencias
- 5.2.La importancia e la enseñanza de las ciencias de la naturaleza
- 5.3.La contribución de Margarita Comas Camps al proceso de construcción de la didáctica de las ciencias como disciplina de enseñanza
- 5.3.1. La formación académica y la labor profesional de Margarita Comas Camps
- 5.3.2. La evolución en la concepción de la enseñanza de las ciencias de Margarita Comas Camps
- 5.3.3. La importancia de la selección de contenidos de ciencias en la escuela primaria
- 5.3.4. Los recursos didácticos más apropiados para la enseñanza de las ciencias
- 5.3.5. Las orientaciones metodológicas: cómo enseñar ciencias en la escuela primaria
- 5.4.La didáctica de las ciencias de Vicente Valls Anglés: entre los ideales educativos el Museo Pedagógico y el entusiasmo por el método científico experimental
- 5.4.1. La labor profesional de Vicente Valls Anglés: la inspección de la primera enseñanza entendida como apoyo pedagógico
- 5.4.2. Las ideas centrales de la didáctica de las ciencias de Vicente Valls Anglés
- 5.5.De las orientaciones didácticas a la práctica educativa en el aula. Las lecciones de ciencias de Rosa Sensat Vilà
- 5.5.1. Hacer de la vida escuela: la labor profesional de Rosa Sensat Vilá
- 5.5.2. La enseñanza de las tiendas en la Escuela de Bosque. Una nueva teoría educativa basada en la reflexión desde la práctica
- 6 Consideraciones finales
- 6.1.Los focos de renovación
- 6.2.Evolución de las orentaciones
- A) Contenidos que se proponen
- B) Material que se recomienda para la enseñanza
- C) Enfoque que se da a las actividades experimental
- D) Concepción de la enseñanza
- Bibliografía
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