En la actual coyuntura del poscon icto, lo rural reaparece de manera
importante en el escenario de vida nacional y en sus políticas públic as. Del
desarrollo rural dependerá en gran medida el bienestar de los colombianos
en los próximos años.
Por esto la educación en lo rural asume un papel relevante. Si el progreso
del país pasa por el desarrollo rural, este tiene que pasar por las aulas
educativas; es en ellas donde debe potencializarse al actor o agente de
desarrollo territorial que asumirá la tarea de construir la nueva ruralidad en
Colombia con paz, justicia social, emprendimiento y productividad.
Este libro presenta la propuesta pedagógica que el autor ha venido
impulsando en varias instituciones educativas rurales del país, la cual busca
empoderar a niños y jóvenes en proyectos de vida en sus territorios. Así
mismo, incluye una propuesta de lineamientos para una política pública
que reconozca la ruralidad como un escenario que permite direccionar la
educación, desde el preescolar hasta la educación superior.
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- Contenido
- Capítulo I. La perspectiva conceptual para proyectar la educación y el desarrollo rural
- 1. La noción de «desarrollo» o «mejoramiento de las condiciones de vida socioeconómicas y humanas» en la organización del trabajo educativo
- 2. El concepto de lo rural y sus implicaciones en educación
- 3. La realidad rural y la educación
- 4. La condición multiétnica y pluricultural del escenario rural y la necesidad de una educación pertinente culturalmente
- 5. El medio ambiente como un referente importante en la educación rural
- 6. La pertinencia y calidad pedagógica en lo rural
- Capítulo II. El sistema educativo y la educación rural
- 1. El sistema educativo frente a los desafíos de la educación rural
- 2. Experiencias de educación rural en Colombia
- Escuela Nueva
- Postprimaria Rural
- Telesecundaria y Aceleración del Aprendizaje
- Educación Media Rural con enfoque de formación con aprendizajes productivos
- 3. Diálogo: escuela, producción y empresa
- 4. La necesidad del fortalecimiento institucional
- 5. La interacción escuela-comunidad
- Capítulo III. La formación del actor de desarrollo territorial
- 1. La dimensión espacial y territorial del ser humano en la formación del Educando
- 2. La dimensión social y política del ser humano en la formación del Educando
- 3. La formación del modo de pensar productivo del actor rural
- 4. La formación para la convivencia
- 5. La formación de agentes o actores para el desarrollo territorial local
- Capítulo IV. Un enfoque pedagógico pertinente para la educación en lo rural: formación con aprendizajes productivos
- 1. Justificación del enfoque
- 2. Referentes de la Teoría y la Pedagogía Crítica para una pedagogía con sentido
- Referentes de la Teoría Crítica
- Referentes del Pensamiento Complejo y del Currículo Globalizador para una pedagogía pertinente
- 3. Educación para la vida cotidiana
- 4. El Enfoque de formación con aprendizajes productivos
- 5. Postulados del Enfoque Pedagógico de Aprendizajes Productivos
- 6. Grandes estrategias para la implementación del Enfoque
- 7. El sistema de trabajo escolar acorde con los niños, niñas y jóvenes del siglo XXI y el enfoque de FAP
- 1. Trabajo a partir del reconocimiento del educando como protagonista de su propio proceso formativo
- 2. Trabajo con tiempos educativos flexibles
- 3. Trabajo en diferentes escenarios educativos y con otros agentes educadores
- 4. Trabajo con planes de estudio estructurantes o configurantes
- 5. Trabajo con planes de estudio emergentes
- 6. Trabajo escolar con proyectos pedagógicos
- 7. El Ciclo Lógico de Aprendizaje y Formación –CLAF–: una estrategia de trabajo institucional para formar un ser analítico, crítico, sensible, planificador y productivo
- 8. El CLAF y la formación del perfil del hombre y la mujer del siglo XXI
- 9. Perfil del estudiante egresado bajo la implementación del enfoque de formación con aprendizajes productivos
- Capítulo V. Maestros y maestras para el desempeño en lo rural o lo urbano-marginal
- 1. ¿Qué docentes y directivos docentes se requieren para implementar un trabajo escolar que le permita a los educandos desarrollar los modos de pensar, desear, sentir, comunicar, producir y actuar consecuentes con su época –digital y global–?
- 2. ¿Qué competencias docentes y direccionales se requieren para diseñar e implementar un sistema de trabajo escolar inteligente y vivencial?
- Capítulo VI. Perspectivas de política pública educativa
- 1. La política pública educativa en un País multiétnico, pluricultural, urbano y rural
- 2. La educación media: transición entre la educación básica y la superior
- 3. Relaciones entre oferta educativa, expectativas de realizaciones profesionales y política pública a nivel de educación superior
- Bibliografía
- Acerca del autor
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