En esta cuarta edición se consolida el abordaje de las competencias desde la socioformación,
un nuevo enfoque que busca transformar las prácticas educativas tradicionales centradas en
contenidos para lograr un proceso de formación integral acorde con los retos de construir y
vivir en la sociedad del conocimiento. En este sentido, se enfatiza en el proyecto ético de
vida, la colaboración, el emprendimiento y las competencias para afrontar los retos del
contexto, tomando como base la metodología de proyectos formativos y la evaluación con
mapas de aprendizaje.
Esta cuarta edición tiene muchas mejoras y complementos respecto a las ediciones
anteriores, producto de múltiples y variadas sugerencias y comentarios de los lectores. A
continuación se hace una síntesis de las mejoras:
1. Se describe un decálogo con los principios esenciales de la socioformación en la educación
y la gestión del talento humano. Esto ayuda a evaluar la práctica docente y a implementar
acciones continuas de mejoramiento.
2. Se brinda una guía concreta para identi car y redactar las competencias a partir de
problemas del contexto, con sus componentes: criterios y evidencias. Esto se ilustra con una
amplia variedad de ejemplos que facilitan tanto los procesos de diseño curricular como la
elaboración de cursos bajo este enfoque. De esta forma se propende por la actuación
integral, contrario a los enfoques tradicionales de competencias que se centran en la
fragmentación del desempeño a través de tareas y destrezas.
3. Se exponen diez acciones esenciales para formar y evaluar las competencias desde la
socioformación, con sugerencias de estrategias de aprendizaje. Esto es una importante ayuda
para la elaboración de secuencias didácticas, como también para la impartición de clases,
talleres, seminarios y cursos en general.
4. Se describe una nueva forma de diseñar los planes y programas de estudio buscando que
esto sea un proceso más sencillo, ágil, exible y más enfocado en su aplicación con los
estudiantes. El autor siempre ha defendido un abordaje del currículo más centrado en
actividades de aprendizaje y menos en aspectos losó cos y teóricos.
5. Se brindan respuestas a inquietudes frecuentes en la implementación de la metodología
de los proyectos formativos.
- FORMACI ÓN INTEGRAL (...)
- PÁGINA LEGAL
- CONTENIDO
- PRÓLOGO
- INTRODUCCIÓN A LA PRIMERA EDICIÓN
- INTRODUCCIÓN A LA SEGUNDA EDICIÓN
- INTRODUCCIÓN A LA TERCERA EDICIÓN
- CAPÍTULO UNO. LA FORMACIÓN HUMANA INTEGRAL
Y LAS COMPETENCIAS: EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
- 1. EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO
- 1.1 Defi nición y características centrales
- 1.2 diferencias con otros enfoques
- 1.3 Construcción del saber desde la unidad en la diversidad
- 1.4 desarrollo de habilidades de pensamiento complejo
- 1.5 Concepto de formación en el enfoque
- 1.6 La formación como un sistema complejo
- 1.7 el proyecto ético de vida
- 1.8 Formación institucional
- 2. LOS SIETE SABERES NECESARIOS PARA LA EDUCACIÓN DEL FUTURO
- 3. SEIS EJES EN LA FORMACIÓN DE PERSONAS CON COMPETENCIAS
- 4. TRASCENDER LAS FRONTERAS DE LA DISCIPLINARIEDAD: LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
- 5. HACIA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO COMPLEJO
- 6. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO DOS. DESARROLLO HISTÓRICO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
- 1. LíNEA DE TIEMPO DEL DESARROLLO DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
- 2. ESCENARIOS QUE HAN HECHO CONTRIBUCIONES A LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
- 2.1 Escenario de la filosofía griega
- 2.2 escenario de la lingüística
- 2.3 Escenario de la fi losofía moderna
- 2.4 escenario de la educación para el trabajo
- 2.5 escenario de la psicología cognitiva
- 2.6 escenario laboral-profesional
- 2.7 escenario de la psicología organizacional
- 2.8 escenario de la gestión de la calidad
- 2.9 escenario de la pedagogía
- 2.10 escenario de la inteligencia emocional
- 3. RETOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS (FBC)
- 3.1 abordar la formación basada en competencias con rigurosidad teórica
- 3.2 El reto del conocimiento científi co
- 4. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO TRES. EL CONCEPTO DE COMPETENCIAS. UNA PERSPECTIVA
SOCIOFORMATIVA
- 1. NECESIDAD DE UN ABORDAJE SISTéMICO Y COMPLEJO DE LAS COMPETENCIAS
- 2. ESTRUCTURA CONCEPTUAL DE LAS COMPETENCIAS
- 2.1 análisis nocional
- 2.2 Categoría general
- 2.3 Caracterización
- 2.4 diferenciación
- 2.5 Clasificación
- 2.6 Vinculación
- 2.7 Ejemplificación-metodología
- 3. PRECAUCIONES EN EL USO DEL MODELO DE LAS COMPETENCIAS
- 4. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO CUATRO. ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DISEÑO
SISTÉMICO-COMPLEJO DEL CURRÍCULO
- 1. EL CURRíCULO: UN ABORDAJE SOCIOFORMATIVO
- 1.1 Fines del currículo desde el pensamiento complejo
- 1.2 Principios del pensamiento complejo aplicados en el currículo
- 1.3 estructura y ejecución del currículo desde el pensamiento complejo
- 2. GESTIÓN SISTéMICA DE LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS (GesFOC)
- 3. LA PRÁCTICA METACOGNITIVA Y LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA EN EL DISEñO CURRICULAR POR COMPETENCIAS
- 3.1 de la práctica metacognitiva a la investigación acción educativa
- 3.2 La práctica docente metacognitiva
- 3.3 Características de la investigación acción educativa
- 3.4 Autoevaluación y modifi cación de modelos mentales no pertinentes
- 3.5 Proceso general para implementar la investigación acción educativa
- 4. LA CONSTRUCCIÓN DE PROGRAMAS ACADéMICOS MEDIANTE EL MéTODO DEL TALLER REFLEXIVO CONSTRUCTIVO (TRC)
- 4.1 síntesis de las etapas a considerar en el diseño y/o mejora de un programa educativo por competencias
- 4.2 roles y dinámica de trabajo en el taller Reflexivo Constructivo (TRC)
- 4.3 algunos criterios para seleccionar los expertos del contexto social y laboral-profesional para el Taller Refl exivo Constructivo (TRC)
- 4.4. organización de equipos de trabajo en las sesiones grupales
- 4.5 organización espacial y recursos para el Taller Reflexivo Constructivo (TRC)
- 4.6 acciones clave en la práctica metacognitiva y en la investigación acción educativa para diseñar y/o mejorar un programa académico por competencias
- 5. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO CINCO. PROYECTOS FORMATIVOS: METODOLOGÍA GENERAL
- 1. PROYECTOS FORMATIVOS (PF):
- 2. ESTRUCTURA GENERAL DE UN PROYECTO
- 3. REALIZACIÓN DE UN PROYECTO FORMATIVO PASO A PASO CON LOS ESTUDIANTES
- 4. FACILITACIÓN DEL TRABAJO EN EQUIPO
- 5. EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS EN UN PROYECTO FORMATIVO
- 5.1 evaluación de saberes previos
- 5.2 aspectos generales de la evaluación
- 6. GUíAS DE APRENDIZAJE
- 7. MATERIAL DE APOYO A LA FORMACIÓN (MAF)
- 8. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO SEIS. MOVILIZACIÓN DE SABERES Y PRÁCTICA METACOGNITIVA
- 1. MODELO METACOGNITIVO DE LAS COMPETENCIAS
- 1.1 aprendizaje y actuación integral
- 1.2 Procesos, estrategias y actuación integral ante problemas del contexto
- 1.3 La actuación integral a partir de estrategias
- 2. MOVILIZACIÓN DE SABERES EN LA ACTUACIÓN INTEGRAL
- 2.1. saber ser
- 2.2 saber conocer
- 2.3 saber hacer
- 3. INSTRUMENTOS DE LOS TRES SABERES
- 3.1 instrumentos del saber ser
- 3.2 instrumentos del saber conocer
- 3.3 instrumentos del saber hacer
- 4. ESTRATEGIAS ESENCIALES EN CADA SABER
- 4.1 estrategias del saber ser
- 4.2 estrategias del saber conocer
- 4.3 estrategias del saber hacer
- 5. PUESTA EN ACCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS
- 6. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO SIETE. DOCENCIA METACOGNITIVA Y COMPETENCIAS
DEL PROFESORADO
- 1. LA DOCENCIA METACOGNITIVA EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
- 2. ¿LAS COMPETENCIAS SE FORMAN, SE DESARROLLAN, SE APRENDEN O SE CONSTRUYEN?
- 3. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
- 4. DIDÁCTICA, REFLEXIÓN Y COMPLEJIDAD
- 4.1 Reflexión y autorreflexión
- 4.2 La docencia desde la complejidad
- 4.3 Formar en los estudiantes el pensamiento
- 5. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA FORMAR COMPETENCIAS
- 5.1 estrategias docentes de sensibilización
- 5.2 estrategias docentes para favorecer la atención
- 5.3 estrategias docentes para favorecer la adquisición de la información
- 5.4 estrategias docentes para favorecer la personalización de la información
- 5.5 estrategias docentes para favorecer la recuperación de información
- 5.6 estrategias docentes para favorecer
- 5.7 estrategias docentes para favorecer la transferencia de información
- 5.8 estrategias docentes para favorecer el desempeño
- 5.9 estrategias docentes para favorecer
- 6. PLANEACIÓN Y EMPLEO DE LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
- 7. DOCENCIA DE LOS INSTRUMENTOS AFECTIVOS, COGNITIVOS Y DE DESEMPEñO
- 7.1 Valores, actitudes y normas
- 7.2 nociones, proposiciones, conceptos
- 7.3 Procedimientos y técnicas
- 8. METODOLOGíA DE CREACIÓN DE COMUNIDADES DE APRENDIZAJE E INVESTIGACIÓN
- 9. ENSEñANZA DE LAS ESTRATEGIAS DEL SABER SER, EL SABER CONOCER Y EL SABER HACER
- 10. MEDIACIÓN PEDAGÓGICA CON BASE EN LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
- 11. COMPETENCIAS FUNDAMENTALES QUE ES NECESARIO QUE POSEA TODO DOCENTE
- 12. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- CAPÍTULO OCHO. DE LA EVALUACIÓN A LA VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS
- 1. CONCEPTO DE VALORACIÓN
- 2. APLICACIÓN DE LA VALORACIÓN
- 2.1 autovaloración
- 2.2 Covaloración
- 2.3. Heterovaloración
- 3. ALGUNOS CRITERIOS GENERALES PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS
- 3.1 Fines de la valoración
- 3.2 Capacitar y asesorar a los estudiantes para los procesos de covaloración y heterovaloración
- 3.3 Momentos de la valoración
- 3.4 Participación de los estudiantes en el establecimiento de las estrategias de valoración
- 3.5 aspectos clave en el proceso de valoración
- 4. NIVELES DE DOMINIO EN LAS COMPETENCIAS
- 4.1 Propuesta de bogoya
- 4.2 Propuesta de gómez (2001)
- 4.3 Propuesta de niveles de dominio desde la perspectiva socioformativa
- 5. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS CON MATRICES Y MAPAS DE APRENDIZAJE
- 6. DISEñO Y VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
- 7. VALORACIÓN DEL APRENDIZAJE
- 8. EMPLEO DEL PORTAFOLIO EN LA VALORACIÓN
- 8.1 descripción
- 8.2 tipos de portafolios
- 8.3 importancia del portafolio
- 8.4 diseño del portafolio
- 9. TéCNICAS PARA VALORAR LAS COMPETENCIAS
- 9.1 técnicas de valoración
- 9.2 instrumentos
- 10. VALORACIÓN DE LOS SABERES ESPECíFICOS
- 10.1 Valoración del saber ser: valores, actitudes y normas
- 10.2 Valoración del saber conocer: conocimientos factuales, nociones, proposiciones, conceptos y categorías
- 10.3 Valoración del saber hacer: procedimientos y técnicas
- 11. ACTIVIDADES SUGERIDAS
- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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