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Evaluar e investigar en la situación educativa universitaria. Un nuevo enfoque desde el EEES

Evaluar e investigar en la situación educativa universitaria. Un nuevo enfoque desde el EEES

  • Autor: Doménech Betoret, Fernando
  • Editor: Universitat Jaume I
  • Colección: UNiversitas
  • ISBN: 9788480217941
  • eISBN Pdf: 9788415444497
  • Lugar de publicación:  Castelló de la Plana , España
  • Año de publicación: 2011
  • Páginas: 357

Se pretende contribuir a la formación pedagógica del profesorado universitario en cuanto a evaluación educativa, e introducirlo en la investigación y la reflexión de su propia acción docente, competencias directamente relacionadas con la calidad de la enseñanza y el desarrollo profesional. Con este propósito se ofrece, además de un marco teórico claro, un modelo para guiar la evaluación y la investigación psicoeducativa en el contexto del aula, así como las herramientas evaluativas orientadas a la mejora de la enseñanza y del aprendizaje, adaptables y aplicables en cualquier situación educativa formal.

  • Cubierta
  • Portada
  • Créditos
  • Dedicatoria
  • Índice
  • Presentación
  • Capítulo 1. El proceso de enseñanza/aprendizaje en el Espacio Europeo de Educación Superior (EEES)
    • 1. El EEES y el cambio de paradigma educativo
      • 1.1. El proceso de convergencia europea
      • 1.2. Cambios educativos impulsados desde el EEES
    • 2. La situación educativa universitaria como unidad de análisis
      • 2.1. Aproximación sistémica a la situación educativa formal
      • 2.2. Los elementos clave intervinientes en el proceso de enseñanza/aprendizaje (E/A)
      • 2.3. El estudiante como elemento clave protagonista del proceso de enseñanza/aprendizaje
        • 2.3.1. La formación del estudiante universitario en el EEES
        • 2.3.2. Un proyecto formativo basado en competencias
      • 2.4. El profesor como elemento clave dinamizador del procesode E/A
        • 2.4.1. Hacia un nuevo rol del profesor universitario en el marco del EEES
        • 2.4.2. La formación psicopedagógica del profesorado universitario en el EEES
      • 2.5. El contenido como elemento clave instrumental del proceso de E/A
    • Actividades formativas
    • Referencias bibliográficas
  • Capítulo 2. Un modelo para la evaluación y la investigación en el contexto de la situación educativa formal
    • 1. Evaluar e investigar en el contexto de la situación educativa formal
    • 2. Variables del profesor y de los estudiantes que pueden ser objeto de evaluación y de investigación en el aula
    • 3. El modelo de calidad de situación educativa (MCSE)
      • 3.1. El input de la situación educativa
      • 3.2. El proceso integrado de la situación educativa
      • 3.3. El producto de la instrucción: cambio formativo del estudiante
    • 4. El modelo instruccional de situación educativa (MISE) como instrumento organizador de las variables de Proceso
    • 5. Investigar en la situación educativa desde el MCSE
      • 5.1. Investigación cuantitativa-positivista versus cualitativa-interpretativa
      • 5.2. El profesor como investigador de su propia praxis
      • 5.3. Programas de investigación sobre la enseñanza
      • 5.4. Escalas e indicadores de calidad
    • Actividades formativas
    • Referencias bibliográficas
  • Capítulo 3. Introducción a la evaluación educativa universitaria en el EEES
    • 1. ¿Qué se entiende por evaluación educativa?
    • 2. Diferencias entre evaluación e investigación
    • 3. El lugar que ocupa la evaluación en el diseño de la instrucción
    • 4. Hacia una nueva forma de entender la evaluación
      • 4.1. De la evaluación del aprendizaje a la evaluación para el aprendizaje
      • 4.2. Evaluación auténtica
    • 5. Fases y componentes a considerar en el abordaje de la evaluación educativa universitaria
      • 5.1. Fases de la evaluación educativa
      • 5.2. Componentes de la evaluación educativa
    • 6. Evaluación y calidad educativa en el marco del MCSE
      • 6.1. Modos de entender la calidad en educación
      • 6.2. Importancia de la evaluación en el contexto de la situación educativa formal
    • Actividades formativas
    • Referencias bibliográficas
    • Anexos
  • Capítulo 4. Antes del proceso: la evaluación inicial o diagnóstica
    • 1. Introducción a la evaluación inicial o diagnóstica
      • 1.1. Justificación de la evaluación inicial o diagnóstica
      • 1.2. Consideraciones generales de la evaluación inicial o diagnóstica
    • 2. Contribución de la evaluación inicial a la enseñanza adaptativa y a la mejora del aprendizaje
    • 3. Evaluación diagnóstica del profesor: teorías y creencias sobre la enseñanza y el aprendizaje
    • 4. Evaluación diagnóstica del estudiante: variables personales a considerar al inicio de un proceso educativo
      • 4.1. Conocimientos previos y aprendizaje significativo
      • 4.2. Interés por el contenido/materia
      • 4.3. Estilos de aprendizaje: teoría del autogobierno mental de Sternberg
      • 4.4. Variables motivacionales de posicionamiento: teorías que las sustentan
    • 5. Propuesta de evaluación inicial de grado y de asignatura
    • 6. Principios psicopedagógicos a seguir para ofrecer una enseñanza adaptativa y mejorar el aprendizaje
    • Actividades formativas
    • Referencias bibliográficas
    • Anexos
  • Capítulo 5. Durante el proceso: la evaluación formativa, para los estudiantes y el profesor
    • 1. Evaluación formativa: justificación y consideraciones generales
    • 2. Evaluación formativa del proceso de aprendizaje del estudiante universitario
      • 2.1. Técnicas e instrumentos para promover la evaluación formativa y la autonomía
    • 3. Evaluación formativa del proceso de enseñanza universitario a través de los estudiantes
      • 3.1. Introducción a la evaluación docente
      • 3.2. Sistema de evaluación de la docencia a través de los estudiantes
      • 3.3. Análisis de instrumentos de evaluación docente cumplimentadospor estudiantes
    • 4. Evaluación formativa de las competencias del profesor universitario
      • 4.1. La competencia comunicativa: la comunicación verbal y no verbal (rol de instructor)
      • 4.2. La competencia relacional en la interacción profesor-estudiantes (rol de gestor del grupo-clase)
    • 5. Evaluación formativa del proceso de enseñanza/aprendizaje a través del MISE-R
      • 5.1. El modelo instruccional de situación educativa (MISE)
      • 5.2. El modelo instruccional de situación educativa revisado (MISE-R)
      • 5.3. La evaluación formativa como perfeccionamiento docente y desarrollo profesional
    • Actividades formativas
    • Referencias bibliográficas
    • Anexos
  • Capítulo 6. Después del proceso: la evaluación sumativa o final
    • 1. Introducción a la evaluación sumativa o final
      • 1.1. Consideraciones generales
      • 1.2. Enfoques y calidad del aprendizaje
      • 1.3. Evaluación normativa versus criterial
    • 2. ¿Qué evaluar? Competencias, objetivos y resultados de aprendizaje
      • 2.1. Evaluación de competencias
      • 2.2. Evaluación de objetivos y resultados de aprendizaje
    • 3. ¿Cómo evaluar? Procedimientos de recogida de la información: mediciones
      • 3.1. Las mediciones a través de los test: los exámenes
      • 3.2. Demandas de examen: tipos según contenido y formato
      • 3.3. Cualidades psicométricas exigibles a los exámenes
    • 4. ¿Cómo evaluar? Procedimientos de recogida de la información: estimaciones
    • 5. Valorar la información según criterios establecidos y tomar decisiones
    • 6. Evaluación de trabajos en grupo
    • Actividades formativas
    • Referencias bibliográficas
    • Anexos
  • Contracubierta

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