El libro analiza y explicita las razones por las que el Practicum, y las Prácticas en Empresas, deben constituir una pieza fundamental en la formación de los estudiantes, las condiciones necesarias para que se produzcade forma efectiva y las implicaciones que tiene en las instituciones docentes y empresariales. Analiza el desarrollo del Practicum desde cuatro perspectivas complementarias: como política institucional, como componente curricular, como situación de aprendizaje y como experiencia personal. Concluye ofreciendo una completa Guía de Evaluación.
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- Índice
- Introducción
- I. El practicum en la formación universitaria
- 1. El Practicum
- Tipos de Practicum
- 1. Practicum orientado a la aplicación en contextos reales de lo aprendido en centros de formación: universidades, escuelas, etc. 睤㔊횽 ჰ̀ ̀ ༀ ᄀ ̀ ̀ ጀ ᬀ ̀ ̀ ᴀ Ḁ ̀ Ѐ Ԁ ࠀ ࠀ ࠀ ࠀ ࠀ ሀ ࠀ ࠀ ᐀ ᐀ ࠀ ࠀ ᘀ Ḁ ࠀ ࠀ ℀ ࠀ ऀ ⌀ Ԁ ऀ ऀ
- 2. Practicum orientado a completar la formación general recibida en el cen tro de formación con una formación especializada en el centro de trabajo 疴ླྀ ﴁ
- 3. Practicum destinado a enriquecer la formación básica complementandolos aprendizajes académicos, teóricos y prácticos,con la experiencia en centros de trabajo Ā 攀搀椀愀騖ॸ砀堀⸀ 倀爀愀挀琀椀挀甀洀 搀攀猀琀椀渀愀搀漀 愀 攀渀爀椀焀甀攀挀攀爀 氀愀 昀漀爀洀愀挀椀渀 戀猀椀挀愀 挀漀洀瀀氀攀洀攀渀琀愀渀搀漀氀漀猀 愀瀀爀攀渀搀椀稀
- 4. Practicum orientado a facilitar el empleo
- Aportaciones del Practicum
- Aportaciones del Practicum a los Estudiantes
- Aportaciones del Practicum a las Universidades y Centros de formación
- Rompe el aislamiento tradicional de la universidad con respecto al mundo productivo
- Mejor conocimiento del mundo productivo y sus transformaciones, sus demandas y sus contradicciones
- Mejora del ajuste entre los planes de estudio y las características de lasactuales demandas de formación para los futuros profesionales 㖋킽ἀ梢䀭܀ ܀ ܀ ጀ ܀ ܀ ᔀ ᔀ ܀ ऀ ᜀ ̀ ऀ ऀ Ԁ ऀ ऀ ࠀ ऀ ऀ ఀ ᐀ ऀ ऀ ᘀ ᜀ ऀ ऀ ᤀ ἀ ऀ ऀ ℀ ℀ ऀ ऀ ⌀
- La introducción en la universidad de la cultura empresarial y del emprendimiento
- Aportaciones del Practicum a las Empresas y Centros de trabajo
- Resolución de pequeños problemas y actuaciones puntuales
- Mantener un colectivo permanente de operarios en periodo de formaciónque sirva como yacimiento de posibles incorporaciones a la empresa 襥㗵킽ἀ梢࢝Ȁ Ȁ ̀ ̀ ̀ Ԁ ̀ ̀ ܀ ̀ ̀ ఀ ഀ ̀ ̀ ༀ ᤀ ̀ ̀ ᬀ ᰀ ̀ ̀ Ḁ ∀ ̀ ̀ ─ ⤀ ̀ ̀ ⬀ ⴀ ̀ ̀ ⼀ ̀ ̀
- Desarrollo de procesos de innovación en las empresas
- Beneficios derivados de la frescura y dinamismo que suelen aportar los jóvenes
- Beneficios derivados del contacto con centros universitarios
- Efectos negativos del Practicum
- 2. El Practicum como parte de la formación universitaria
- ¿Una nueva idea de formación que trascienda el empleo?
- ¿Qué formación?
- Los contenidos de la formación
- 3. El Practicum y sus aportacionesa la formación
- El sentido formativo del Practicum y de las Prácticas en Empresas
- a) La progresiva consolidación de esa nueva idea de formación que se haido analizando en los capítulos anteriores. Una formación que no sereduce al aprendizaje mecánico de los contenidos disciplinares sino quese extiende a ámbitos que desbordan lo académ
- b) Una diferente relación entre la teoría y la prácticaen los procesos formativos
- c) La posibilidad de enriquecer y diversificar las experiencias formativa
- Aportaciones formativas del Practicum
- a) Sirve para aproximar a los estudiantes al mundoy la cultura de la profe-sióna la que desean integrarse y para darles la oportunidad de vivirsobre los propios escenarios profesionales, sus dinámicas, la naturalezade las intervenciones que se llevan a
- b) Sirve para que los estudiantes puedan generar marcos de referencia o esquemas cognitivos de forma tal que los aprendizajes académicos que-den iluminados por su “sentido” y “naturaleza” en la práctica profesional ⥥㕕쎽ἀၑ鈁 鄁 鄂 适 餂 戁 ́ Ԁ
- c) Sirve para llevar a cabo experiencias formativas que son nuevas y dis-tintas de aquellas que se trabajan en las aulas y laboratorios universita-rios: adquirir nuevos conocimientos, desarrollar nuevas habilidades, re-forzar o modificar actitudes, etc.
- d) Sirve para que los estudiantes se hagan conscientes de la forma en queencaran las actividades que llevan a cabo y, de resultas, de cuáles son suspuntos fuertes y débiles. En cierta manera, constituye un recurso impor-tante a la hora de identificar y
- e) Aporta al alumno posibilidades mejoradas de obtener un empleo.Y entodo caso, hace más fluida la transición al mundo del empleo Ⱐⱥ㕐횽 킧裓聶輂 䪌 鐂 嚌 鐂 䪌 阂 嚌 戁 嚌 欁 抌 欁 嚌 瀁 抌 ❭㱚ﾽ 驡ࡸ 戁땧 ⋡ ⠜�Ā Ā ⑼䝯 Ā Ā 섀 ᜀ Ā Ā ⢇
- El Practicum como encuentro
- II. Los componentes estructurales del practicum
- 4. El Practicum como acción institucional
- Modelos de colaboración inter-institucional
- Modelos informales y basados en las relaciones personales
- Modelos basados en la predominancia de la institución formativa
- Modelos basados en la predominancia del centro de trabajo
- Modelos basados en un “partenariado equilibrado”
- Características del escenario de prácticas
- Implicación real de las instituciones participantes
- 5. El Practicum como componente curricular
- La formalización del Practicum en tanto que componente curricular
- Claridad y visibilidad de la propuesta para los estudiantes
- Una buena integración en el proyecto global de la institución y de la titulación
- Elección adecuada de la modalidad temporal del Practicum
- 1. Practicum intensivo una vez finalizada la carrera
- 2. Practicum de dedicación exclusiva y larga duración
- 3. Modalidad intensiva, corta y diversificada
- 4. Modalidad distribuida y combinada
- 5. Modalidades flexibles con propósitos ad hoc
- Una buena estructura procesual de las prácticascomo proceso formativo
- Los momentos de revisión y feed-back
- La evaluación de las Prácticas
- ¿Qué evaluar?
- ¿Quién debe evaluar?
- ¿Con qué criterios se ha de evaluar el practicum?
- La fase reflexióno puesta en común de la experiencia
- Recursos materiales y personales puestos a disposición del desarrollo del Practicum
- 6. El Practicum como situaciónde aprendizaje
- El modelo de aprendizaje que subyace al proyecto de Practicum y a su desarrollo
- ¿Aprender técnicas de actuación o aprender a reflexionar sobre los procesos?
- Aprender desde la experiencia. El Aprendizaje Experiencial
- ¿Qué es el Aprendizaje Experiencial?
- Los cuatro enfoques del aprendizaje experiencial
- Las coreografías del aprendizaje
- El Aprendizaje Experiencial de Kolb
- Las condiciones del Aprendizaje Experiencial
- La organización interna del proceso de prácticas que seofrezca a los estudiantes
- El tipo de actividades y/o compromisos que se les soliciten o encomienden
- El tipo de supervisión que se establezca
- La formación de los tutores para el practicum
- El vigor y profundidad de la experiencia en relación al perfil profesional
- Las conclusiones de Janell Wilson
- 7. El Practicum como experiencia personal
- El Practicum como experiencia personal de los estudiantes
- a) El impacto de la disposición personal para alcanzarlos objetivos del Practicum
- b) El componente emocional y de autoconocimiento en el Practicum
- c) Los niveles de compromiso asumidos y la dimensión axiológica del Practicum
- La dimensión personal del Practicum en tutores y supervisores
- La intención
- El papel
- El nivel de implicación
- 8. La evaluación del Practicum
- Dispositivos de evaluación
- Modelo de Guía de Evaluación del Practicum
- Componentes del Plan de Prácticas. Nivel 1
- Dimensiones/Aspectos del Practicum a considerar. Nivel 2
- Dimensiones del Programa
- Dimensiones de la Implementación
- Dimensiones del componente Satisfacción
- Dimensiones del Impacto
- Criterios de evaluación. Nivel 3
- Modelo de "guía de evaluación del practicum"
- Criterios de evaluación en cada una de las dimensiones del componente "programa"
- Criterios de evaluación en cada una de las dimensiones del compomente "implementación"
- Criterios de evaluación en cada una de las dimensiones del componente "satisfacción"
- Criterios de evaluación en cada una de las dimensiones del componente "impacto"
- Epílogo
- La policromía de los aprendizajes en el Practicum
- Las voces de los estudiantes
- Bibliografía
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